EXPOSÉ ORAL D'UN PLAN D'AMÉLIORATION INDIVIDUEL

PRÉAMBULE: Tout exposé, quelque soit le public cible, particulièrement devant une commission ou un jury d’examen ou de concours comprend nécessairement trois (03) parties, à savoir : une introduction, un développement et une conclusion. Mais, comment construit-on une introduction d’un exposé oral sur le PAI ? ÉLABORATION DE L'INTRODUCTION: Selon le canevas préconisé par la DEC, l’introduction doit ressortir absolument l’importance du PAI et une proposition de plan. Pour notre part, tout en définissant le PAI, l’on pourrait y évoquer l’importance et amorcer le plan autour duquel s’articulera le développement. Pour ce faire, l’on peut se poser les questions suivantes : Définition : qu’est-ce que le PAI ? Importance (s) quelle est l’utilité du PAI ? Amorce du plan : Enumérer les points clé que doit comprendre le développement. (cf. plan proposé par la DEC) Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse des données. Appréciation de la pertinence du problème retenu. Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Proposition d’amendement du plan d’amélioration. Appréciation du soutien attendu. Exemples d’introductions possibles parmi tant d’autres. INTRODUCTION A : Le PAI est un planning d’activités de remédiation des difficultés d’enseignement-apprentissage élaboré et mis en œuvre par un enseignant en vue de rechausser le niveau de ses élèves dans une discipline donnée. Après l’analyse du plan qui m’a été soumis, je me propose avec votre autorisation d’agencer mon exposé autour des points suivants : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse des données. Appréciation de la pertinence des données. Appréciation de l’analyse du problème. Appréciation du plan d’amélioration à savoir : Pertinence des objectifs définis. Pertinence des activités prévues. Pertinence du calendrier d’exécution. Pertinence des indicateurs de progrès. Pertinence des méthodes de collecte des données. Appréciation du soutien attendu. propositions d’amendement du plan d’amélioration si besoin. Ce plan, disons-le concerne la classe du CE2 de l’école Pissy de la CEB de Koubri avec un effectif de 56 élèves au titre de l’année scolaire 2011-2012. La discipline, objet du plan en son temps était la conjugaison. INTRODUCTION B Le PAI est un outil pédagogique, une stratégie d’encadrement participative visant à responsabiliser davantage l’enseignant dans la résolution des difficultés d’apprentissage de ses élèves dans sa pratique classe. Afin de nous prononcer sur cet outil, un examen critique nous est demandé à l’instant même. A ce sujet nous comptons y parvenir en analysant le PAI qui nous a été présenté selon les points suivants : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse des données. Appréciation de la pertinence du problème retenu. Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Proposition d’amendement du plan d’amélioration. Appréciation du soutien attendu. Ce plan est celui d’un enseignant de la CEB de Saponé I, de l’école de Saponé centre "B’’ de la classe du CM2 avec un effectif de 45 élèves. Ledit plan fut élaboré pour l’année scolaire 2011-2012. La discipline ciblée à cette période portait sur la dictée. INTRODUCTION C Le PAI est une stratégie de lutte contre les échecs scolaires, conçu et exécuté par l’enseignant avec l’appui de personnes ressources diverses. II concerne principalement une discipline à difficultés pour ses élèves. Pour notre présent exposé, permettez-moi d’analyser le plan que j’ai entre les mains à travers les points suivants : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse du problème. Appréciation de la pertinence du problème Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Appréciation du soutien attendu. Proposition d’amendement du plan d’amélioration Le plan qui m’a été remis appartient à un enseignant de la CEB de Saponé I de l’école de Damkièta, de la classe du CM1 avec un effectif de 57 élèves. Il fut élaboré pendant l’année scolaire 2011-2012. INTRODUCTION D Le PAI est un référentiel de données élaboré par un enseignant titulaire d’une classe dans le but d’identifier une difficulté d’apprentissage en particulier et de mettre en œuvre des mesures idoines pour sa résolution. Dans le cadre de l’examen du PAI soumis à notre réflexion, nous vous proposons notre exposé autour des points suivants : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse du problème. Appréciation de la pertinence du problème retenu. Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Appréciation du soutien attendu. Proposition d’amendement du plan d’amélioration INTRODUCTION E Des aides pédagogiques que la titulaire d’une classe de l’école primaire doit détenir, figure le PAI. C’est un outil élabore par l’enseignant lui-même par le biais d’une batterie d’activités et un chronogramme bien identifié dans le souci de rehausser le niveau de ses élèves dans une discipline où ceux-ci éprouvent des difficultés. Dans le but de juger entre autres du réalisme, de la faisabilité et de la pertinence du plan ainsi élaboré, nous voudrions faire notre exposé selon le canevas suivant : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse du problème. Appréciation de la pertinence du problème retenu. Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Appréciation du soutien attendu. Proposition d’amendement du plan d’amélioration INTRODUCTION F Dans le cadre de la gestion axée sur les résultats (GAR) et de l’évaluation formative, un PAI est élaboré par bon nombre d’enseignas en début d’année scolaire, dans le souci d’élever le niveau de leurs élèves dans une discipline dans laquelle ils sont jugés faibles. Pour l’examen du PAI soumis à notre appréciation, notre exposé s’articulera sur les points suivants : Appréciation des données recueillies. Appréciation de l’analyse du problème. Appréciation de la pertinence du problème retenu. Appréciation de l’analyse du problème retenu. Appréciation du plan d’amélioration. Proposition d’amendement du plan. Appréciation du soutien attendu. L’introduction terminée, l’on entame le développement proprement dit en examinant l’un après l’autre, les points préalablement mentionnés. Comment peut-on alors aborder théoriquement cette partie ? B- LE DÉVELOPPEMENT Voyons maintenant ce qui peut être dit à chaque point du développement I)-ANALYSE DES DONNEES RECUEILLIES. Il s’agit à ce niveau d’examiner rapidement une après l’autre les rubriques de ce volet. Mais pour plus de pragmatisme, il serait mieux de ne s’intéresser qu’à trois (03) sous points contenant plus d’insuffisances à relever. Pourcentage de réussite des élèves dans les différentes disciplines. * Est-ce que les disciplines du français, du calcul ou de l’éveil ont été prises en compte dans le pré-test ? Citer des exemples de disciplines du français, du calcul ou de l’éveil prises en compte pour étayer votre argumentation. Si oui, étayer votre réponse avec des exemples : Exemple : le maître ou la maîtresse ne néglige aucune discipline. Il (ou elle) fait preuve de sérieux de prime abord et cela est fort appréciable. Si non, apprécier négativement avec souplesse. Exemple : le maître (ou la maîtresse) ne prend pas en compte toutes les disciplines au même titre. Relever alors la discipline non prise en compte. Attention, cette remarque sied mieux dans les classes de CE2 et CM. Dans les CP et au CE1, il arrive des fois que des disciplines d’éveil n’aient été évaluées pour une raison ou une autre. Rechercher donc les causes possibles. Exemples de justifications. A cause des vacances et compte tenu du fait que bon nombre de ces disciplines sont orales et donc, sans résumés écrits. Précisément au CE1, à la période de l’administration du pré-test en début d’année, aucune leçon d’éveil n’a été vue. Au CP2, l’histoire, la géographie, l’observation ne sont pas étudiées en tant que tel. Voir si devant chaque discipline évaluée figure le taux de succès obtenu et apprécier. Qualité de la fréquentation scolaire. Voir si l’enseignant a identifié avec précision le taux de fréquentation dans le mois considéré. A-t-il apprécié ce taux de fréquentation (Bonne ou mauvaise) Exemple : Très bonne fréquentation =99% de présence et plus. Bonne fréquentation = entre 95 et 99% Mauvaise fréquentation = moins de 95% Cela permet de savoir si les élèves sont assidus ou pas. C’est dire que l’appréciation du taux de fréquentation est importante. Si le maître n’a pas apprécié le taux de fréquentation, quels conseils avez-vous pour lui ? Progression dans l’exécution du programme, Le maître a-t-il apprécié cette progression ? A-t-il signalé des retards dans une discipline donnée ? Même s’il a apprécié cette progression dans le programme, le taux dans les disciplines du français, du calcul et de l’éveil est-il précisé ? si non quelle suggestion peut-on faire ? Brève description des techniques utilisées avec les élèves Ont-elles été identifiées ? Sont-elles suffisantes ? (Justifier votre appréciation). Peut-on les amender ? Comment et pourquoi ? Prise en compte de l’environnement pédagogique. (Facteurs influençant positivement ou négativement les apprentissages). Le maître a-t-il précisé séparément les facteurs (positifs à part et négatifs à part ?) Ceux retenus par le maître à chaque niveau sont-il pertinents ? si oui, justifiez-vous ! Si non, quelles propositions peut-on faire et pourquoi ? Les facteurs positifs ou négatifs ne sont-ils pas s’ordre général ? Ils doivent être relatifs à une classe précise en particulier et non à toutes les classes. Principaux problèmes rencontrés en classe concernant. . . Analyse des éléments d’information communiqués dans chaque rubrique. Relever brièvement quelques aspects pertinents et les justifier. Faire de même pour des aspects jugés insuffisants sans omettre de les amender. Pour ce faire, on pourra chercher à savoir si les réponses contenues dans ces rubriques sont précises ou vagues. Pourquoi ? Constituent-elles un réel handicap pour les apprentissages ? Pourquoi ? II)-APPRECIATION DE L’ANALYSE DES DONNEES RECUEILLIES Ici, il est préférable que le candidat fasse fi des points forts pour ne s’intéresser qu’à la partie « insuffisances » car c’est de là que sera identifiée la discipline à améliorer. 2.1. Les points forts. - Les points forts relevés sont-ils précis ? Font-ils ressortir les taux de réussite ? - Les raisons avancées sont-elles précises ou vagues ? Pourquoi ? Exemple : goût de la lecture comme raison avancées. Quelle peut en être la raison ? Donc, manque de précisions. - Les conséquences relevées sont-elles justes, insuffisantes ou erronées ? Pourquoi ? Peut-on les amender ? Comment et pourquoi ? 2.2. Les insuffisances - Les insuffisances : les disciplines relevées dans cette colonne sont-elles accompagnées des pourcentages de réussite obtenus ? - Les causes relevées sont-elles fondées ? Pourquoi ? Le maître a-t-il été impartial et objectif (Accusent-elles le maître ou les élèves ou encore les deux à la fois ?) - Ont-elles un rapport avec les pratiques pédagogiques ? Le manque ou l’insuffisance de matériel didactique ? - Les conséquences sont-elles justes ? Pourquoi ? Où sont-elles imprécises, erronées, insuffisantes ? Pourquoi ? III) APPRECIATION DE LA PERTINENCE DU PROBLEME RETENU La discipline retenue tient-elle compte partiellement ou entièrement des critères de choix d’identification d’un problème, à savoir : * L’ampleur du problème : là, il s’agit de relever le faible taux de réussite obtenu. * Son impact sur l’enseignement des autres disciplines : dire pourquoi ou comment en résolvant le problème de la discipline à problème, l’on parviendra à relever le niveau dans les autres disciplines. En quoi la résolution du problème retenu impactera positivement le niveau des autre disciplines (Les citer). * Sa facilité de résolution : dire en quoi la discipline retenue est plus aisée à résoudre par rapport à celles non retenues. IV APPRECIATION DE L’ANALYSE DU PROBLEME RETENU. A ce niveau, on pourrait ne pas faire mention des conséquences dans l’exposé même si ce sont elles qui permettent de prendre plus conscience de l’effet pervers du problème. L’important, ce sont surtout les causes. 4.1. Le problème. Il faut surtout voir si le problème retenu a été bien formulé ou présenté. Si oui, justifiez-vous ! Si non, faire concrètement une proposition et argumenter. Mais dans le cas où le problème est bien formulé, aller sans trop tarder sur les trois (03) autres points suivants. * Le problème faisant objet du plan du PAI est-il assez précis ou vague ? Peut-on le rendre plus précis, compréhensible ? Exemple : Discipline retenue pour amélioration : le calcul. Proposition d’amendement : Calcul : la résolution de problèmes (apprentissage de l’analyse et du raisonnement logique ? apprentissage de la rédaction des solutions ? Apprentissage de réussite obtenu dans la discipline est-il indiqué ? * Le pourcentage de réussite obtenu dans la discipline est-il indiqué ? A l’issue de toute cette analyse, conclure si oui ou non l’enseignant a-t-il fait un choix judicieux ? (Le choix est-il bon ou mauvais ?) 4.2. Manifestations * Les manifestations relevées sont-elles pertinentes ? Pourquoi ? Peuvent-elles être améliorées ? Comment ? Ou faut-il ne retenir que certaines ? Lesquelles et pourquoi ? * Les manifestations relevées sont-elles fondées ? Si oui, argumentez. 4.3. Causes Les causes relevées sont-elles réellement des causes ? Pourquoi ? Ne sont-elles pas toujours confondues aux manifestations ? Si oui, justifiez-vous. Les causes relevées sont-elles pertinentes ou non ? pourquoi ? Si vous jugez les causes identifiées pertinentes, vous n’en ferez pas cas dans votre exposé. Les causes relevées ne doivent pas être d’ordre général convenant à toutes les classes. Elles doivent avoir un rapport un rapport avec la réalité de la classe qui a été soumise au pré-test. 4.4 Conséquences * Les conséquences négatives relavées sont-elles bien hiérarchisées ? A court, moyen et long terme ? Les conséquences sont-elles suffisantes et pertinentes et pourquoi ? NB : il faut toujours réfléchir sur les éléments d’information communiqués par l’enseignant en se référant à son plan, puis se prononcer à leur sujet avec de solitudes arguments. C’est dire qu’il ne s’agit pas de restituer des arguments appris par cœur n’ayant aucun rapport avec le PAI que vous avez entre les mains. V) -APPRECIATION DU PLAN D’AMELIORATION INDIVIDUEL. Pertinence des objectifs définis * L’objectif formulé est-il précis ? Réaliste et réalisable ? Surréaliste ? Trop ambitieux ? Pourquoi ? A ce sujet, comparer toujours le pourcentage de réussite obtenu au pré-test à celui visé en fin d’année. Si l’écart est considérable ou insignifiant, il faut s’en inquiéter et se prononcer. Par contres, si vous le jugez raisonnable, justifiez-vous. Pertinence des activités prévues. * Les activités prévues sont-elles réalistes ou non ? Pourquoi ? * Ces activités peuvent-elle réellement vaincre les causes de la difficulté identifiée ? Permettent-elles d’atteindre l’objectif visé ? Pourquoi ? * Ces activités prévues sont-elles précises ou vagues ? Sont-elles des activités classiques ou extraordinaires ? * Peut-on savoir comment ces activités seront-elles menées ? 5.3. Pertinence du calendrier d’exécution * Le calendrier d’exécution n’est-il pas vague ? Pourquoi ? Exemple : 2° trimestre, 3° trimestre. Comment peut-on rendre ce calendrier plus précis ? Exemple : chaque 2 ou 3 jours durant le 1er, 2è et 3è trimestre ; à chaque fin de semaine. Que faire pour les travaux de groupe ? Quand seront donnés les exercices de maison ? Ces exercices peuvent-ils être profitables à l’élève ? Pourquoi ? Faut-il qu’une seule discipline problème soit retenue durant toute l’année ? Pourquoi ? si non, pourquoi ? Voir si le pourcentage de réussite obtenu au pré-test est très bas ou acceptable. Pertinence des indicateurs de progrès. * Les indicateurs de progrès sont-ils bien hiérarchisés ou priorisés ? Si non, proposer des solutions. * Ces indicateurs sont-ils précis ? Sont-ils étayés de pourcentages de réussite visée et de échéances bien déterminées et réalisables ? * Ces indicateurs sont-ils à même de s’assurer des progrès réels des élèves ? Pourquoi ? * Sont-ils des éléments observables permettant d’affirmer que l’objectif visé est atteint ? 5.5. Pertinence des méthodes de collecte des indicateurs. * Les tâches identifiées sont-elles suffisantes et efficaces ? Pourquoi ? * Les tâches sont-elles précises ou non ? Pourquoi ? Exemple : Exercices quotidiens ou hebdomadaires ou lieu de Exercices tout court. * Les devoirs de maison sont-ils pertinents ? Si oui, pourquoi, si non pourquoi ? * Sont-elles prélevées ou collectées périodiquement pour s’assurer que l’on tend vers l’objectif visé ? VI) APPRECIATION DU SOUTIEN ATTENDU. Le titulaire de la classe sollicite t-il le soutien des personnes de ressources préalablement identifiées ? Si oui, l’intéressé est humble et il a des considérations pour ces personnes ou ses supérieurs hiérarchiques. Si non, l’on pourrait affirmer qu’il manque de modestie et de sérieux dans la résolution de la discipline à améliorer. En effet, il faut un regard ou un appui extérieur pour mieux juger de la fiabilité et de l’efficacité de ses actions. Le soutien attendu de chacune de ces personnes de ressources identifiées est-il précisé ? Exemple : visite de classe est vague ; dire plutôt : observation de leçons (CPI), démonstration à travers des leçons type par le D.E ou d’autres collègues. Le soutien attendu de ces personnes est-il réaliste et réalisable par ces derniers ? Pourquoi ? VII) -PROPOSITION D’AMENDEMENT DU PLAN D’AMELIORATION. Pour proposer l’amendement d’un PAI, l’on pourrait s’y prendre de deux manières en procédant soit par/ou : 7.1. Identification des faiblesses ou insuffisances en se référant ou canevas. A ce sujet, il s’agit notamment de revisiter les points saillants tels que : * La cueillette des données recueillies. * L’analyse des données recueillies. * La pertinence du problème retenu. * L’analyse du problème retenu. * Le soutien attendu. Parmi les points ci-dessus cités, retenir entre autres deux (02) ou trois (03) points où il y a plus de faiblesses ou d’insuffisances à relever. Puis, à chacun des points identifiés, faire des propositions d’amendement pratiques et réalistes. 7.2. Plan d’amélioration. A ce niveau, on pourrait passer en revue les cinq (05) points pour savoir à quel niveau il y a plus de faiblesses ou d’insuffisances à relever et à combler Pour ce faire l’on peut procéder entre autres de la façon suivante : * La formulation de l’objectif. - Est-il ambitieux ? Réaliste ? Ou trop facile à atteindre ? - N’est-il pas raisonnable qu’il soit mieux échelonné ? Comment ? Exemple : Améliorer la performance des élèves en problème de 45% à 65% au 1er trimestre, De 60% à 70% au 2e trimestre Maintenir cet objectif au 3e trimestre. * Les activités de remédiation prévues Sont-elles pertinentes et réalisables ou très nombreuses ? Quelles propositions d’amendement pouvez-vous faire dans ce sens ? * Le calendrier d’exécution. Est-il précis, trop général ou vague ? Quels aspects faut-il amender ou faut-il revoir tout le calendrier proposé par le titulaire de la classe ? Pourquoi ? * Les indicateurs de progrès. Ne sont-ils pas trop généraux ? Y a-t-il possibilité de les préciser ? * Les méthodes de collecte des données. Sont-elles fiables pour permettre une vérification efficace de l’atteinte des objectifs poursuivis ? Quelles propositions peut-on faire pour améliorer les méthodes de collecte des données ? CONCLUSION. (Théorie) Le problème retenu est-il pertinent ? (Le problème identifié se justifie t-il ?) Des aspects méritent-ils d’être améliorés, lesquels ? (Citer 2 ou 3 au plus en rapport avec le canevas de l’exposé ou avec les rubriques du tableau du point 5 du PAI intitulé « PLAN D’AMELIORATION ». Le plan, est-il réaliste ? (Juger si le plan a été bien conçu) L’enseignant peut-il être félicité ou pas ? Quelques exemples de conclusions. Conclusion 1 Le problème retenu à savoir «  la résolution de problème » est justifié. L’objectif visé pour sa résolution est trop ambitieux et doit être revu à. . . (Citer le pourcentage que vous pensez être raisonnable). Aussi, les activités prévues pour relever le niveau des élèves peuvent être complétées par d’autres activités telles. . . (Citer quelques unes que vous jugez pertinentes). Le maître devra être modeste et solliciter l’appui de son directeur et des encadreurs pédagogiques s’il désire vraiment parvenir à ses fins. Si les observations faites sont suivies, j’espère que le maître peut être félicité. Conclusion 2. Le problème retenu n’est pas si pertinent car il ne respecte entièrement les critères de choix préconisés. Il mérite, pour notre part d’être remplacé par. . . (Citer la discipline) Sans trop exagérer, le maître ne maîtrise pas l’élaboration des PAI. Il a dû le remplir pour la forme. Son sérieux dans ce domaine n’est pas si perceptible. En résumé, ce PAI est à reprendre avec plus de rigueur et de sérieux de la part du titulaire. Son directeur devra être plus vigilant pour ne pas avaliser un tel plan. Conclusion 3 La conjugaison comme discipline à améliorer se justifie. L’analyse menée à partir des données recueillies en témoigne. L’objectif visé, à savoir 60% est réaliste et réalisable comparativement au taux de réussite obtenu au pré-test. Cependant ce PAI doit être revu dans trois (03) de ses rubriques à savoir : calendrier d’exécution, méthodes de collecte de données et nature du soutien attendu avec des informations plus précises. En prenant en considération les observations émises et avec l’appui de l’encadrement, nous espérons qu’il réalisera son objectif : améliorer le niveau de ses élèves en conjugaison. Ce plan peut être jugé satisfaisant et réaliste. CONCLUSION GENERALE. Nous sommes au terme de notre proposition d’examen de PAI parmi tant d’autres. Nous osons croire que vous avez trouvé du plaisir à nous suivre dans notre démarche. Mais notre joie sera plus grande et notre objectif atteint si, à l’issue de l’exploitation de ce document, vous êtes désormais à même de vous « débrouiller » dans cette épreuve. Cependant, il peut arriver que vous escamotiez certains points devant faire l’objet de votre analyse pendant l’exposé. Ne vous affolez point car, si les membres de la commission jugent utiles les points omis, ils n’hésiteront pas à vous poser des questions y relatives. Rassurez-vous, les nombreuses questions de la commission ne sont aucunement des colles ou de l’acharnement pour vous « couler », mais souvent des « perches » tendues pour vous permettre d’apporter des précisions sur certaines zones d’ombre, de vous rappeler des informations importantes non communiquées. De façon réaliste et pragmatique, il vous sera très difficile de « tout » dire sur le PAI qui vous a été soumis pour étude, d’une marinière exhaustive, cela après seulement 15mn de préparation. Du reste, seuls des exercices continus dans cette épreuve avec la contribution des collègues et surtout de votre Directeur vous aideront à amoindrir les difficultés du début. Faites tout pour aller toujours à l’essentiel. Quel est cet essentiel, me direz-vous ? Je ne saurais objectivement vous le dire, et n’en soyez pas surpris ! Vous seul êtres capable de le déterminer par rapport au PAI que l’on vous remettra au moment opportun. SOURCE : OPENEDUCATION